通过反思自己的心得，我们能够更好地应对未来的挑战，写心得能够让我们更清晰地认识自我，促进在成长中不断调整方向，下面是28好文网小编为您分享的探索高效课堂心得体会6篇，感谢您的参阅。
探索高效课堂心得体会篇1
简洁的语言、高度的概括、鲜明的方向，这是我读过《高效课堂22条》后对这句话的理解，同时这也是我最欣赏的一句话。过去人们总是说“要想给学生一杯水，教师必须要有一桶
水”，也就是说让教师把自己的知识分装给学生，这也是典型的填鸭式教学，在这种教学模式下，教师讲得口干舌燥，学生学得枯燥无味，教师出力不少却收效甚微。而今无论是《新课程标准》还是《高效课堂22条》都在大力提倡把学生从被动的接受学习中解放出来，让学生正成为学习的主人，能正去操纵学习的主动权。新标准要求下的课堂中教师只需要带着水桶去装学生的收获就行了。
“知识的超市”多么形象的比喻，我们的课堂就应该像超市里的货物一样适合各个层次的顾客的需求，那么课堂这个超市就应该有充足的知识储备，让每个学生都能像逛超市一样快快乐乐的有所收获。超市的商品琳琅满目，顾客才会开心的选购。课堂的知识丰富多彩，学生才有积极获取的兴趣，学习以学生的积极和快乐为前提，这样的课堂怎能不成为高效的课堂呢？
“学生是学习的主体”，离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，并做好“还权”和“放手”，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，让学生的尊严在得到体验的同时，课堂效益才能以极大的提升。因此，课堂教学应以学生为本，努力使学生肯学，想学，学会，会学和立志学。”《高效课堂22条》中的这些话提醒我们，对学生要放手、放权，让学生正成为课堂学习的主人，放手、放权的同时不是让我们的撒手不管，而是给我们做教师的提出了更高的要求：教师要有高效的教学理念，要有机动灵活的课堂调控能力，要有充分合适的启发点拨语言等等。在教师的高效教学理念下才能有学生的高效收获，我想这应该是高效课堂想要达到的效果吧。
要拥有高效的课堂，需要教师与学生的共同参与。高效课堂提倡合作学习，合作就是要在平等的基础上进行，既可以师生合作、也可以生生合作。师生合作时教师要做到“知己知佊，百战不殆”，教师要了解学生的知识强项、经验薄弱之处，对症合作时才能使学生有更大的收获。生生合作可以减少个别学生的心理压力，使他们在轻松愉快的氛围中汲取更多的知识营养，为课堂的高效奠定基础。
理论只有联系实际才能产生效果。回首我的课堂，似乎还在“穿新鞋走老路”，嘴里说着要把课堂的主动权交还给学生，但是一到上课的时候，总怕自己讲得少了学生不明白，反复的讲解不知不觉就把40分钟的时间占据了。课后自我反思时也懊恼的很，虽然说“教学是一门遗憾的艺术”，每一节课不会都是十十美的，但是，我还是想把这种遗憾降到最低限度，所以我在反思自己的教学理念，反思自己的课堂，力求给学生一节节尽可能高效的课堂。我正在教学中不断的提升自己，也提升着课堂的效率，虽不完美，但在努力前进。
今后我一定强制自己树立高效课堂、高效教学的意识，在不断的反思中提高自己的能力水平，时刻提醒自己在每节课后主动反思：是否遵循新课程理念的指导，是否注重课堂的高效率，是否以学生的主动为前提。
探索高效课堂心得体会篇2
20xx年11月7日，我有幸与我镇的几位小学语文老师一起来到高里小学参加了“小学语文高效课堂研讨会”，就这次学习谈谈我的个人体会及心得。
这次上公开课的四位老师都是在教学上非常杰出的年轻教师。四位老师的课，给人于朴实无华的感觉，很实在。表现出了非常扎实的功底，指导到位，很有艺术性。她们能立足于学生，让学生快乐地学习，让学生高效的学习。能以学生为本，老师起指导作用。老师们有着高超的教学艺术水平和精湛的教学语言水平。在教学过程中不经意间就给了学生学习的方法，如不动笔墨不读书，百尺竿头更进一步等。另外老师们的教学语言都很美，给人很亲切，很美的感觉。并且，教学时常用到激励学生的语言，如孩子你真棒等。
给我印象最深的是陈祥莲老师教授的《称赞》一课，开课伊始，陈老师抓住儿童好奇心强的特点，把握时机，把学生带进喜闻乐见，贴近儿童生活的情境中。利用了小孩子喜欢听故事的年龄特点，将课文内容以配乐讲故事的形式引导给了学生，身体语言的运用帮助了孩子们对故事的理解，从故事中孩子们很快了解到；小刺猬和小獾两个动物之间发生什么事。对于新字的学习，陈老师用多种形式检查识字效果，自读，指读，男女生比赛读，抢读，后用摘苹果的游戏形象读，体现自主识字、生生互动的结果。
在品读的教学环节中，陈老师有意识地引导学生找出小刺猬和小獾互相称赞的句子，然后重点指导朗读。如“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”和：“你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”抓住称赞的话，老师通过范读，特别注意读好“真”“一个比一个”“香极”这些重点词，读好语气，读出感情。然后让学生动作示意读、自由读、指名读、小组读、集体读，老师在评价中称赞和表扬学生，给学生带来了好心情，师生起到互动的作用，也为培养学生的朗读开了绿灯。这一步教学环节很扎实，切实体现为培养朗读能力而设计。通过多种形式的朗读，使学生具体感受课文中的真情。
给学生快乐的学习环境，给学生展示自己的平台。在美的感觉下学习读书，能不快乐吗？快乐的学习又怎能不高效呢？我们要给学生愉悦地学习氛围，和谐地学习氛围，尊重每个学生的独特感受，与生为本，学会倾听学生的心声，让学生在多彩的活动实践中学习语文。这样我们的语文课堂才会更生动，更快乐，更高效。我们的学生才会快乐高效地学习。
这次听了几位老师的课，真是让我受益匪浅，这样的教学方法在我们农村小学很实用。我将带着收获、带着感悟、带着满腔的热情，把学到的理论知识应用于自己的教学实践中去，在不断的运用和总结中转变教育观念，发挥人格魅力，轻轻松松教语文，扎扎实实求发展，做快乐教师，教快乐学生。
探索高效课堂心得体会篇3
自从学校展开高效课堂改革以来，笔者作为教育战线上的一名经历者，在经历了不适应到有所收获的过程后，有一点体会要与同仁分享。
传统的教学模式以教师的“教”为主。学生被动接受知识。整节课上，老师几乎没有停口的时候，学生纵有张口说话的时候，也只是在回答老师提出的问题、在反馈老师“教”的成果，显得很被动。因此，学生的预习只是蜻蜓点水、浮于表面。有的学生甚至不预习新课程，因为他知道：老师会“教”给我们的，一切有老师呢！ 老师果然也就课下认真备课，甚至要把课堂上说的每一句话都设计好；上课时便掏心掏肺地把备课内容教授给学生，唯恐有所纰漏。结果考试成绩下来，几乎每个老师都会倍受打击：怎么回事？讲了多少遍，怎么还错成这样？这帮孩子在想什么呀，听没听课呀？
试想：把我们这些自控力比学生强的老师组织起来听一节课，授课的老师生动形象滔滔不绝地给我们讲一节课后，发下一张试卷，我们又能答多少分呢？再假如：把我们这些自控力比学生强的老师组织起来，事先发下课前自学的学案，课堂上，在授课人的组织下把自己课前自学的成果书面或口头展示出来，有疑惑可以与身旁人讨论，还可以主动提问老师，课堂表现好的话还可以得到诸如一张彩纸、一枚水果的奖励……（哇，想一想都觉得兴奋！）谁还会觉得学习没动力没意思？自己参与了这么多，考试的时候又有多少不会呢？
这，就是高效课堂啊！此时，老师这个“配角”就是球场上的裁判，有权裁定球的得分与否，但“球”踢得怎么样，要看“球员”（学生），“裁判”（老师）也得跟着“球”跑（当然，这并不是说，“球”（课堂内容）跑出界了“裁判”（老师）也不管。如果那样，这个“裁判” （老师）就该下岗了）。
一、学案即教案：忙了学生，乐了老师——应该的！
高效课堂模式下的课堂，学生是主体，老师是配角；学生是表演者，老师是组织者。球场上，裁判虽有权，但决定这场球踢得好不好的决定权在于踢球的球员。同理，课堂高效与否，决定权不在老师，而在于学生。
要想成为踢好球的好球员，必须赛前好好练；要想“主”出好课堂，学生必须得课前好好“练”，这，就是预习环节。
无论是传统教学，还是高效课堂，预习都是学习中非常重要的环节。预习扎实，在传统教学模式中，才能跟得上老师的教学步伐；预习扎实，在高效课堂模式中，才能在课堂上“秀”出彩来。尤其是高效课堂模式中，如果不扎实预习，课堂上如何展现主体地位？把课堂还给学生，学生能否接得起，很大程度上决定于学生的预习质量。
传统教学中，学生的预习基本处于盲目状态，无目的无规律 ，只是浮光掠影地看一遍。高效课堂下，既然学生是主体，预习就要有规律、有目的，而且要深入。但学生毕竟是在“学”的阶段，对新授内容没有高质量的理解。这就需要老师事先引导学生深入预习。这“引导”形成文本，就是导学案。它必须担当起学生学习中最重要的引路人。
而把学生“引”到哪个方向、“引”得深或浅，就得看教师的导学案设计质量了。而学生的知识储备量、知识处理能力各有不同，不可能一本导学案放之四海而皆准，必须“因”学生之“地”而“制”学案之“宜”。而最了解学生学况的莫过于执教老师了。所以，导学案必须由执教老师自己编写；导学案的内容设计必须体现“引导”学生“学”（而非“听”老师“教”）的宗旨。学生“扶”着导学案的“探路器”有目标有深度地课前预习，才能在课堂上发挥主人翁的主体作用，接得住回到自己手中的课堂。。
既然如此，导学案就是学生课前预习的底本、课堂进行的蓝本，是高效课堂学习的架构。因此，传统教学模式中教师手中的“教”案就华丽转身变成了高效课堂中学生手中的“学”案。这个转变最能体现新课堂以学生为主体的学习理念，最能体现以学生为主体的高效课堂下的学习方式。
当然，授课时，学生手中的导学案和老师手中的导学案还是有不同之处：学生手中的导学案应该呈现出学生预习的成果（比如语文科目新课中的字词注音、释义等）；老师手中的导学案应该有导学问题的或详或略的答案，以供授课时老师自己使用（记忆力强的老师自然也可不写一字，因为答案在脑中。学生看到后怎会不崇拜自己的老师？）。读者，你懂的！
学习的是学生，不是老师；考试的是学生，不是老师。所以，让学生课前课上忙起来，老师在课堂上“闲”起来，这才是学习的王道。
二、师生平等能让学生积极参与成为学习主体
高效课堂模式中，学生为主体，教师为配角。这种课堂地位的转变来得有些突然。但师生应该看到了：这种转变更合乎学习规律。因为知识不是别人“教”来的，是自己学习、探索来的；因为学习、获得知识的主体本就是学生而非老师；因为知识面前，人人平等。在获取和探索知识的道路上没有高低贵贱没有所谓权威，人人有权发言。真理越辩越明。高效课堂把发言权还给了学生，高效课堂就是要让学生说话。纵然在课堂上学生说错了话，说得不成熟，教师也应允许、鼓励学生说。“我不同意你说的话，但我誓死捍卫你说话的权利”。人其实是在错误中长大的，纠正一分错误就长大一分。教师应温和地对待学生的不成熟甚至错误，进而用和蔼商讨的态度纠正这些不成熟和错误。
高效课堂模式下，成绩好的、胆大的学生（暂且称之为“优等生”）应该马上会完成主体意识的转变，参与到新课堂中，“秀”出风采来。但成绩差的、胆小的学生（暂且称之为“学困生”）恐怕积重难返，一时难以适应和接受“我是课堂主体”的意识转变。可能还会在“优等生”的光彩下愈加自卑、畏学。如果老师不进行积极有效的干预，高效课堂会变成“优等生”的“天堂”、 “学困生”的“地狱”。对于学习中的弱者，放弃就等于抛弃。任何角度看，都不应该。
笔者认为，解决此问题的有效干预莫过于教师用和蔼温和的平等态度对弃进行鼓励、赞扬。课堂上，教师应该创造机会给这些“学困生”，让他们展示简易问题的答案，再用点到为止不露痕迹的赞语让这些长期生活在失败阴影中的孩子得到被认可的温暖感。必要时还可使用一些小“手段” 多给予他们一些成就感。比如让他们纠正“优等生”的一些小错误、教师有意读错一个字、说错一个知识点……暗示他们和“优等生”一样出色。况且，“差生”的思维往往很发散，适时还可激发出课堂的亮点。这时教师可以使用诸如“我曾经也这样……”等语言拉平师生身份带来的不平等感，营造出平等的课堂气氛。这些都可以在潜移默化中给“学困生”一种心理暗示：老师也会犯错，没什么大不的！说不好老师不会怪我。我们在讨论问题，我还说出了老师不知道的知识呢！课堂是我们的。我可以参与，我要参与！
能调动起“学困生”，中等生和“优等生”必会有紧迫感。不怕他们不一个个竞赛似的参与课堂。
“学困生”能促进全班学习，笔者写到这里，也很感诧异，不过想想执教的两个班，还真觉得“小荷已露尖尖角”了！
三、学校应该建立相关奖惩机制并放权于教师
高效课堂模式以学生为课堂主体，为了让学生积极参与授课过程真正成为主人翁，在形式上主要采取了积分奖励。这主要是利用了学生内心的荣誉感。但任何事如果长期只是以无形的精神奖励作为推动力的话，恐难长久维持最初的热情。经济基础决定上层建筑的社会规律适用于任何领域。而高效课堂的推动力如果在积分的精神激励基础上再加上一个物质奖励的砝码，那更能“奖”出“高”效来。所以，在经过高效课堂的探索期后，高效课堂的大机构——学校，应该建立相关奖惩（主要是“奖”）机制。如以两周、一月、一学期为时间单位统计学生积分，对班级中优秀个人、优秀小组、优秀组长等进行物质奖励。这样，既有精神鼓励，又有物质奖励，相信学生会长期稳定地书写高效课堂新篇章。
高效课堂模式下，学生成为课堂主体后，也会产生令教师头疼的纪律问题。比如展示问题答案时学生照书读从参考资料中抄写的内容（其实并不真正理解）、讨论环节中说闲话甚至嬉戏……笔者认为解决此问题的有效方法莫过于执教老师以扣积分的方式予以惩戒。因为积分是学生在乎的东西，学生的荣誉感之“利”“害”都在积分上，这样的“惩”与上文说到的“奖”，会起到激浊扬清的作用。而立时可以行之有效地制止学生无效学习行为的执行人自然是执教老师，因此，应该把这种权力以规章制度的形式下放到每个老师手中。这样，学生得奖有章可循，老师惩戒有制，既鼓励学生成为课堂主体，又不致学生借讨论之名行玩耍之实。高效课堂就不会因学生把握不好主体化之分寸而成“搞笑课堂”。
当然，至于罚多少分值，可设定上限，以避免执教老师盛怒之下大开法（罚）口乱扣分情况发生。
四、灵活施用课堂模式
文学创作中，内容决定形式，形式为内容服务。万事皆如此。有的学科要施行高效课堂模式确实难度大（比如英语这种外来语言工具科目）。此时，就应该灵活施用授课方式。黑猫白猫，只要抓到老鼠，就是好猫。传统教学也好，高效课堂也好，只要能让学生学到该学的东西，就都是好课堂。学生自己学到诚然是好，但如若整体水平差，没有能力主体化学习，就依然可采取老师主讲的传统教学模式。老师授课后可让学生多多质疑大胆说出疑惑处让其他学生解惑即可。这依然可以体现出高效课堂的精神和理念。所以，高效课堂的环节顺序、时间比例可以灵活调节。
以上为笔者一人之见，愿与诸位同仁商榷。
探索高效课堂心得体会篇4
高效课堂是打破制约学校发展的瓶颈，走向成功的必由途径。
高效课堂模式主要是依靠学生的自主学习能力，首先要做到课前预习，预习是一切学习的起点，是展示课的基础，预习催生自信，自信繁衍成功，成功激活快乐。而且有很多时候，老师教不会的学生不一定学不会，学生听不懂的却不一定学不懂。课前预习不仅培养了学生的自主学习能力，而且当我们以后踏入社会，遇到不懂的问题时，身旁再也没有老师的踪影，一切都只能靠自己，只能自己摸索、探究，这时，你才能体会到高效课堂为将来社会上的创业打下了良好的基础。
实施高效课堂最重要的过程就是展示，高效课堂真正做到了把课堂还给学生，让学生做课堂的主人，它打破的是框子，打破的是两千多年传统教学对孩子们的束缚，对教学观念的束缚功不可没，它锻炼了我们的应变能力，学会展示自己的优点，训练了我们的口才和思维能力，现在的我们是鸟儿冲破黎明前的黑暗，召唤曙光，我们走出封闭的樊篱，迎接自由，生活因充实而快乐，课堂因展示而精彩。
高效课堂还培养了我们的合作精神，它要求小组间交流合作，小组成员之间取长补短，小组不仅是一个基本的学习组织单位，也是一个充满合作与竞争的利益共同体，它要求我们在竞争中合作，在合作中竞争，有利于我们的身心健康，教会我们要善于合作，善于合作的人将是进步最快的人，也是实力最强的人。
高效课堂还注重课堂反馈，如果说预习课好比是学生跳一跳摘桃子，那么反馈纠好比是学生张开包袱收桃子，我们要及时总结并加以复习，在脑海呈现出一张知识网络图，归纳所以的知识点，使知识点清晰明了。
高效课堂打破常规教学，使课堂活化了。我们要以“我参与，我快乐，我成功，我自信，我愿学，我乐学”这样一种积极的态度来面对。课改模式下培育起了自信合作的信条还有良好的语言表达能力，自学能力的提升必将会让每一位学生终身受益。教改，心灵的风帆，理想的翅膀，让我们在这里洒下希望的种子，茁壮成长！
探索高效课堂心得体会篇5
几周的课程教学能力提升培训，我们的共同感受就是心灵震撼，实施新课改、打造高效课堂是大势所趋、迫在眉睫，只有进行课改，才能真正建立起改变学生生命状态的“新课堂”，才能真正解放学生、发展学生。培训中，专家传递了几个信息：
1、课改不是改技术、改方法，而是改人、改观念。
2、课改并非课堂的创新，而是一种回归，回到正常的教育规律上来。
3、课改是以人为本，以学为中心，教师的作用是点燃、唤醒、激励、服务。
4、课改是从油锅里捞孩子，是拯救与放生。
5、高效课堂必须让学生主动参与、全员参与、亲身经历。
6、高效课堂的构建需要师生的民主平等，而平等是民主的前提，教师学会换位思考，平等对待学生是导学案设计的核心理念。
7、课改的目的是利用学习过程帮助学生做好进入现实社会的一切准备。
对于本次培训，我有如下感受：
一、课堂改革势在必行。
中国传统教育是以教为中心，以控制学生、满足教师的表演欲望为主，忽略了学生学的主体地位，限制了学生的思维，扼杀了学生的创造力，消弱了学生主动参与的积极性，降低了学生学的能力，不利于学生的成长与发展。而新课改是以学生的学为中心，以调动学生的主动性和积极参与度为主，重视了学生的主体地位，全方位培养学生的能力，为学生一生的发展奠定了良好的基础。所以说，课改是对学生的拯救与放生，是在解放学生的过程中自我练就能力，是为学生一生的发展谋求资本，是势在必行的一项工程。
二、更新观念，拉近师生距离，建立民主的课堂气氛。
高效课堂中，教师必须正确认识师生关系，真正放下架子走近学生，成为学生平等的合作者。合作意味着参与，意味着一种师生之间的共同体验，从而可以使学生生成新的知识和技能。因此在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。没有合作的教学是难以实施新课程的，或者说是无法体现新课程理念的。这就要求教师要从讲台上走下来，全身心地融入到学生中去。与学生一起交流，与学生一起活动，让学生在教师这里获得尊重和认可，让学生在班级获得归属感，从而与学生一起共建有利于个性发展的课堂气氛。
三、教师必须做好充分的课前准备。
打造高效课堂，对老师提出了更高的要求，首先，在备课方面要准备更加充分，每节课上课前，要自己问自己几个问题：我打算让学生获得什么？我打算让学生用多长时间获得，我打算让学生怎样获得？我怎样知道学生达到了要求？这课前四问能够让老师对于课堂有了大概地了解，准备就要更加充分，做到不上无准备之课。在上课时，应该合理分配课堂时间，什么时间学生自己学，什么时间老师开始讲，什么时间开始练，这些都应该做到心中有数。其次，教师要有明确的学法指导，要对自己的设计了然于胸，课堂上还要进行二次备课，并在学生疑惑处、知识重点处重锤敲打，精讲点拨，着力引导学生学会知识、学会思路、学会方法。
探索高效课堂心得体会篇6
课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。通过讨论学习构建高效课堂的精神，使我认识到高效课堂的形式、模式及其开展高效课堂势在必行的紧迫性，我认为构建高效课堂、道德课堂还应有以下四个环节：
一、深挖教材，搭建学生的“舞台”
课堂是全体学生展现才华的舞台。高中数学教学要密切结合学情，紧密结合“新的教学模式，搭建学生的“舞台”。教师在课堂教学中可充分挖掘课本素材，如：创设问题情境，分组讨论，小组竞赛等等，解决好小组合作的问题，就如倡导的杜郎口中学的教学模式一样，让学生主动参与、乐于参与，使人人能在“舞台”上展露风采，让课堂真正成为汇萃学生闪光点的舞台。让每个学生发挥潜能，成为学习的主体。
二、改进教学方法提高课堂效率
要相信学生，不仅要关心学生的行为投入，还要关心学生的认知和情感投入。在教学方法的选择上，师生应善于学会选择到最适合自己的教法或学法。只有引导学生实现由“学会”到“会学”，主体地位才有可能得到张扬、主题精神得到凸现。我们应根据本班学生的实际情况，来运用各种各样的教学方法，真正调动学生的学习兴趣，提高课堂效率。教师要善于激发学生的学习兴趣。课堂上，我们不是倍受关注的亮点，应该把更多的精彩留给学生。要努力缩短学生与老师，学生与教材内容的距离，使他们从心底爱上数学课。还应该充分利用教材、图片、实物及学生情感体验来发展学生的思维，增加学生的想象力。能从视觉、听觉等多方面吸引学生，让学生在积极、愉快、轻松的环境中运用和巩固所学的知识，最终完成知识向能力的转化。
三、紧抓实际情况，构建道德课堂
深挖教材，改进方法都是为教学服务。而教学的主体是学生，所以我们要紧抓学情，解决道德课堂的三个问题：你要把学生带到哪里去;你如何把学生带到那里;你如何确定你已经把学生带到那里。只有真正的解决这个问题，模式的建立，教学方法的改进才不会形同虚设，才会达到真正的效果。
四、面向全体学生，构建和谐关系
面向全体学生，我们要做到这一点，首先要转变观念，确定与学生的关系。在纪律管理上，是师生关系;在学习中，就是朋友、伙伴、合作关系。我们要本着以人为本的思想，公平的对待每一个学生。上课是师生，下课是朋友。有了问题认真讨论，给学生提问题，纠正错误的机会。上课做到真动，全动，互动。老师和学生交流，学生和学生交流，真正打造一个开放的课堂，打造一个学生能够进步的一个平台。再次，教师还要注重学生心理和情感的变化，学生是一个复杂的群体，他们的心理个性千差万别，需要教师用心观察，根据不同的情感心理，提出不同的处理方法。随时关注变化，随时与学生进行语言交流。让学生信赖你，亲其师，才能信其道。这样的.课堂才是充满和谐，充满人情味的课堂。
五、加强教研组的团队合作精神，资源共享
高效课堂不是一种形式上的文章，更不是花架子，它是教学发展的必然产物，它的实现更不是一朝一夕就可以做到的，但这并不能作为我们逃避的借口，应加强教师的教研研究与讨论，积极参加学校的各种活动。在学习中建立合作关系。努力的学习，实践，打造民主，开放，快乐的课堂，真正实现高效。
以上就是这段学习“探索高效课堂，构建道德课堂”的心得体会，这些都只是写于纸上的体会，我们需要在这种精神的指引下，不断探索，直至找到真正符合学生实际情况的课堂模式，使得我们学生的学习是快乐的，有效的。
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