心得是为了表达我们在工作、学习和生活中的感受，心得体会是可以把学习或者生活中得到的体会用文字记录下来的重要文体，以下是28好文网小编精心为您推荐的上完历史教学论的心得体会6篇，供大家参考。
上完历史教学论的心得体会篇1
全面贯彻新时期党的教育方针，适应社会发展需要，加快实施素质教育的步伐，已成为教育教学人士的共识。中学教学作为培养中学生的教育基地，肩负着十分重要的责任。激发学生的兴趣和求知欲望，释放学生自我创造的潜能，培养学生创新精神和创造力，是我们中学历史教师共同的使命。同时也不应把素质教育与高考评估机制、高考选拔学生对立起来。
作为一名高中历史教师，我想写出教学上的点滴心得，与同行们共享。我觉得在新课改形势下高中历史教师应做到更新教育教学观念，实施教育教学创新。
素质教学的先导是教育观念的创新，观念决定思路，思路决定教法，教法决定成效。传统教育观念已经在许多教师、尤其是中老年教师中成了法宝，比如说：以教师为中心整节课都坚持填鸭，把学生看成是接受知识的容器，只教书不育人，忽视学生作为整体的人的思想、感情和创新意识;老师惟我独尊，高高在上、对学生提出的奇谈怪论嗤之以鼻，甚至认为学生是钻牛角尖，不但不解决，而且还要批评一通等等。这些陈旧的教育观念和教学方法造成学生墨守成规，因循守旧，思维求同，不仅教学效果肯定不好，而且还扼杀了学生创造的内在动机。让趣味无穷的历史变成一个枯燥无味的数字，最终使学生失去了学习历史的兴趣，同时也基本放弃了历史学科的学习。这跟我们的素质教育和时代发展是不适应的。因此我们作为新世纪的教学工作者尤其是中老年历史老师就必须痛下决心打破它，改变它，解放思想、更新观念树立学生主体观。从主演变为导演。
在学校公开课上，开课教师上初三历史《美国内战》，把贩卖黑奴的广告导演成学生的活动。(黑奴扮演者，教师课前选定有较强的文艺表演才能，同时有较强的表演欲望的学生。)通过演练，学生既认识到了黑奴当时的悲惨处境，又为林肯政府颁布《解放黑奴宣言》是深入人心的，打下了伏笔，也说明了黑奴问题成为了美国当时社会的焦点。另外如在讲《一国两制》一课时，通过让学生看录像《百年中国》的纪实片段;《重庆谈判》一课时，播放电影《重庆谈判》片段等等，这些课，使我确认，高中历史教学，也应尽量挖掘可导可演的题材。方法上可采用电化教学，运用多媒体，展现出一幅幅生动画面，以引发学生学习历史兴趣，丰富学生的感性认识，达到事半功倍的教学效果。变灌输为引导，在课堂教学中老师起到服务参与引导点拨提升补充的作用。也要求教师放下老师的架子，师生平等，创设和谐民主的氛围，尊重学生的个性，提倡学生标新立异，鼓励质疑，激励思维。
上完历史教学论的心得体会篇2
一、新教材的优势。
紧扣时代脉搏,增加经济文化比重,介绍了不同的学术观点,设置了“学习探究课程”,“课前提示”，“学习思考”，“资料卡片”，“知识链接”,图片资料增多;内容丰富多彩,引导方式多样。既可使学生紧跟时代步伐,又可培养学生分析问题解决问题的能力,激发他们学习兴趣，还能够让他们适当接触不同的史学观点,多角度地认识问题。但是在教学过程中也发现不少问题。
二、存在的'问题
1.新教材没有体系，史实不清，学生很难把握。目前高一历史课本分必修一.二.三,分别讲授政治史经济史文化史。但是由于分专题展开，且不少内容没有讲清基本的历史史实,使学生无从掌握。教师如果加以补充说明,时间不允许;如果不补充,学生疑问多，很难真正理解教材，提升能力就更难了。
2.课文中的标题企图体现文学色彩,淡化甚至消除了历史学科特色。如必修二第一单元第一课“古代中国的农业经济”中“从‘刀耕火种’到以‘以牛耕’”,不如直接改为“古代中国农耕技术的演进”;再如“大禹和他的继承人”改为“中国古代水利事业”等等。这样既简单明了，使学生能很快抓住中心，无需教师再重新“翻译”，又具有鲜明的历史学科特色。
3.有些课容量太大,无法按时完成教学任务。仍以必修二第一单元第一课“古代中国的农业经济”为例，该课正文含5目，此外还有“课前
提示”1则，“学习思考”3题，“资料卡片”2则，“知识链接”1则。这样，一堂课不可能完成基本任务;至于“自我测评”.“材料阅读与思考”以及“常规训练”根本无法在课堂上涉及，而目前高一学生又没有能力独立完成。为了给学生讲解一些必需讲解的知识和试题，不得不多用课时，而学校只能按教学大纲给我们分配课时,最终就实现不了教学计划。
三、相应对策
虽然新教材存在一定问题，但我们无法回避，更不可能开“历史倒车”。为此必须有相应对策，下面结合我的教学实践，谈谈我的一些做法。
1.紧扣“会考标准”。教师应熟悉会考标准中的“知识条目.考试要求”,在授课过程中做到有的放矢,抓住重点.突破难点。
2.依据大纲精心备课，对教材进行重组，做到心中有教材，心中有学生。
3.动员学生做好预习工作。比如，“常规训练”“知识整理”栏中的填空题就可以要求学生提前完成，教师正式上课前进行检查督促。这一过程可使学生了解课文梗概，有助于提升教学进度。
4.在预习基础上，一些简单问题放手让学生自己解决。教师要相信学生的能力，敢于“下放权力”，指导学生自己阅读课文.运用知识解决问题。这样既可节约时间,又可培养学生能力,还可养成不依赖老师的良好习惯。
虽然采取一些措施，但效果并不理想，请各位同仁不吝赐教。
上完历史教学论的心得体会篇3
顶岗实习已经不知不觉的度过了要两个多月了，在这段时间里从一开始的初登讲台，到如今能够大方的站到讲台上，经历了一段时间的变化，在此期间也有了很多的进步与感悟。
这段时间里最让我值得思考的就是学生的积极性调动，我教的是历史专业，文科性质很强，所以同学们喜欢文科的就表现的很积极，但是有些学生则表现得不是很好，态度很不端正。我教的班级班容量很大，每个班基本上都有八十个左右的同学，前排的学生情绪好调动，可是后排的同学就有些懈怠，有的上课很久才能拿出来书，有的听着听着课就开始犯困。我上课的时候主要是后排的学生难管理，每次在教室转的时候后排的学生睡觉，我提醒同学不要犯困，可是有的学生被叫醒之后会有反弹情绪。
我觉得出现这种情况有很多的原因，一方面肯定有我自身的原因，是因为我讲的课堂不够生动、活泼。没有能很好的调动学生的积极性，对于学生，没有很好的分析每一个人的情况，没有做到真正的对症下药；对于学生，要考虑到他们自身的发展情况，每个同学的学科偏好不一样，而且程度也不同，所以对学生的要求我也要分层次的去要求他们，做到因材施教。
经过了这两个月的教学，我觉得课堂的教学真的是存在很多的小技巧，需要我去不断地总结经验，然后采用恰当合适的方法去真正的教学，提高教学质量。我要不断的拓宽教学内容、激发学生学习历史的兴趣。为适应素质教育的需要，新教材增加了新内容，也带来了新问题。要在有限时间内获取有效的信息，拓宽教学的内容，不断地提高课堂效率。相关措施有以下几个方面。
1.充分利用课文辅助系统。在讲课时要加以充分运用，以及反映或补充重要史实，印证重要观点，解释难点，启发学生思维，深化历史认识，扩大思想教育；
2.重视引用课外史料。在课堂教学中围绕重点或难点引用适合学情的史料，引导学生对教材与所供史料进行分析，对“已发生的历史事件或过程进行能动的重新建构和反省”;形成历史认识；
3.把预习和作业引入课堂。传统的历史教学着眼于满堂讲述分析。把预习与作业置于课外进行。其实，即使教师再三加以强调，最终还是由于得不到集中的时间与教师有效的指导而失效了。所以对此加以注意。
学困生由于基础差，我在课堂上讲的知识这部分学生未必能够接受，所以我除了在课堂教学时注意面向中等学生，兼顾优等生与学困生之外，必须在课后花费大量的时间对他们进行个别的辅导，个别的辅导绝对不等于课堂教学的重复，而是根据不同学生的实际采用有效的方法帮助他们弄懂知识的同时培养他们学习历史的兴趣和方法，当然，这种个别辅导的方法也要因人而异，但在每次小检测前对他们进行有针对性的辅导是目前我探索到的有效途径，只是对反应较慢的学生必须每次进行考前辅导，这种做法会让我认识到在课堂教学中要有效地提高课堂教学质量、尤其要有效地面向全体学生，不能只是体现在教案上、教学中，更重要地是通过有效的方式和途径帮助班内的学困生转变为中等生。
再有就是要认真分析教材重、难点，精拟小检测，紧扣检测进行新课的讲解，小检测既要全面，又要突出重点，在新课教学时，就要有针对性地对考点，以及考察考点的角度进行讲解，使课堂教学与小检测保持一致。同时注意检测题简洁明了，重点突出。
教学是一门很大的学问，我作为初入门的人，有太多的不足与缺点，我会更加的努力，不断的总结经验，认真的分析，课下的时候多进行教学反思，一步步去提升自己的整体综合素质！
上完历史教学论的心得体会篇4
通过这几年的教学，我觉得新的课程改革，为历史课堂教学模式的转变提供了注入了一股新的动力。新的课改，要求教师转变教学方式，树立以学生为主、不断探究的学习方式。历史教师的观念、角色、教学行为、教学策略等都要发生转变，教师不再是单纯的知识的传递者，它开始向师生互教互学、共同发展的新型格局迈进。
历史教学中，发展学生的创新思维就是要激活学生强烈的“问题意识”，这主要来自两方面：一是教师的提问；二是学生的发问。教师的提问，要在深入研究教材的基础上，理清各部分知识的内在联系，精心设计，环环相扣，从而引导学生去思考、联想、探究，由表及里，进而发现历史的本质，把握历史发展的客观规律，达到培养学生创新思维的目的。带着这些问题，在课堂上师生共同探讨、不断深化对历史现象、历史事件本质的认识，通过环环相扣的设问，层层深入的剖析，鼓励学生发表不同看法，甚至得出不同结论。这样，学生从中得到的是思维的启迪，视野的开阔。
历史的本色是多姿多彩的，既富有民族兴亡的戏剧性，又饱含各种人生哲理。它跌宕起伏，富有情节又耐人寻味，也包含许多发人深省的悬念。如此生动具体的历史，为何在教学过程中却找寻不到学习的乐趣呢？最终找到了问题的所在：教材的“繁、难、多、旧”，而新教材对准上述四种病症，改变了这种格局，化“繁、难、多、旧”为“简、易、少、新”为新世纪的中学历史教学增添盎然生机，寻回本应该属于历史课的独特魅力。
通过本学期的教学，感触颇多，其中最大的体会是：教师讲得少了，学生活动得多了；师生单向交流少了，学生之间、师生之间的双向交流多了。新教材中设置了多种形式的课堂练习，意在以灵活多样的手段调动学生的学习主动性和思维的创造能力，为师生改革教学方式和学习方式提供了良好的机会。希望今后能有机会多吸取些其他教师的教学经验，不断完善教学过程，使之更加符合新课程标准和新教材的要求，避免“穿新鞋，走老路”现象的发生。
上完历史教学论的心得体会篇5
本学期，本人任八年级二个班的历史课。我认真学习从各方面严格要求自己，适应新时期教学工作的要求，用心向老教师请教，结合本校的实际条件和学生的实际状况，勤勤恳恳，兢兢业业，使教学工作有计划，有组织，有步骤地开展。立足此刻，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，期望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教训工作更上一层楼。
一、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材资料及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的搞笑教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。
二、虚心请教其他老师。在教学上，有疑必问。在各个章节的学习上都用心征求其他老师的意见，学习他们的方法，同时，多听老师的课，做到边听边讲，学习别人的优点，克服自己的不足，并常常邀请其他老师来听课，征求他们的意见，改善工作。
三、增强上课技能，提高教学质量，使讲解清晰化，条理化，准确化，条理化，准确化，情感化，生动化，做到线索清晰，层次分明，言简意赅，深入浅出。在课堂上个性注意调动学生的用心性，加强师生交流，充分体现学生的主作用，让学生学得容易，学得简单，学得愉快;注意精讲精练，在课堂上老师讲得尽量少，学生动口动手动脑尽量多;同时在每一堂课上都充分思考每一个层次的学生学习需求和学习潜力，让各个层次的学生都得到提高。
上完历史教学论的心得体会篇6
高中学生喜欢历史，因为它有时会像一个一个的小故事，引起学生的兴趣，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从以下几个方面改进。
一．加强史实教学
学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。感知历史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
在高中历史教学中怎样加强史实教学呢？首先教师要认识史实教学在学生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常深刻。
二．培养学生质疑意识与方法
历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，哪个国家能逃脱经济危机的厄运？还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中的地位和作用评价是否客观、公正？
要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么？教材还给学生提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
——浅谈初中历史教学中生成性教学资源的开发与利用
作为一线历史教师，我们必须紧紧抓住动态生成的课堂资源，并加以充分利用，我们的教学才是灵动的、充满生机的，我们的教学质量和效率才会不断地提高。怎样充分的挖掘历史课堂中的生成性资源呢？以下是个人的几点粗浅看法。
一、创造良好的教学环境，为开发动态生成性资源提供前题
自古以来，教师有绝对的尊严。课堂上学生不去置疑，学生即使有置疑，也不敢向老师提出。因为学生怕提出的问题不正确，而受到老师的批评或同学们的嘲讽。久而久之我们课堂环境是死板的、僵硬的，这样的教学环境是不利于动态生成性教学资源的出现，更谈不上生成性资源的开发了。动态生成性的课堂是和谐、融恰的，是最真实的课堂。课堂教学的氛围是影响教学效果的一个重要因素，愉快轻松的氛围则是创造最佳教学效果的前提，创造良好的课堂环境是课堂生成的重要前题。创设一个轻松、愉快、民主平等的学习环境至关重要。教师要尊重学的主体地位，以平等的心态对待每一个学生，以新切的微笑消除他心理障碍，以宽厚的胸怀容纳每一个幼稚无理的问题。[2]自由、和谐的课堂才能出现创造性思想，才能出现预想不到的动态生成。这样课堂，师生才能平等对话、互相尊重，在这一过程中，学生真实的思想才能充分暴露，同时最大程度反映出学生学习的愿望。师生间以诚相见、情感交融，在课堂上听不到呵斥声，看不到僵持的局面，学生体验到的是民主、尊重、信任、亲情与关爱，得到的是激励和指导。笔者在讲八年级第八课：辛亥革命一课时，让同学们分析辛亥革命失败原因，师：从孙中山所代表的阶级的性质和历史背景去分析，辛亥革命为什么会失败了？生1:孙中山代表的资产阶级太软弱,手中没有军队轻易地把革命的果实让给了袁世凯。生2:袁世凯当大总统不能说明辛亥革命的果实丢失，因为袁世凯也是资产阶级革命者，他当中华民国大总统，不能说革命果实丢失。对于这一问题的出现，我没有急于解释，而是让同学思考一下，袁世凯当上中华民国大总统后，他又做了些什么呢？他又代表那些人的利益？说到这里，一个学生突然站起来说：老师，我觉看一个历史人物不能只看表象，应前后综合起来看。袁世凯后来复辟帝制，他建立北洋军阀政府，他已不是资产阶级革命者。我在肯定了这位同学的回答后，我又给了一定的时间，小组间互相讨论。同学们在思维的交流过程中渐渐明白了辛亥革命果实被窃取了，辛亥革命最后失败的道理。
营造良好的课堂环境还应注重赏识评价，它是课堂生成的“助推器”。师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给学生以自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的“土壤”。在这种情境下，学生产生和释放的“能量”将是超常和无法预测的，精彩的课堂生成资源才可能随时生成。如辛亥革命一课的例子，我对错误观点的同学给予他敢与置疑的肯定，并给予回答正确的同学以表扬。所以课堂中教师努力创设一种“以人为本”，以学生为中心的课堂环境，营造一种尊重学生的观点、问题，鼓励学生提问、概述、假设和陈述的课堂氛围，高度鼓励和评价学生的积极参与。
二、灵活驾驭课堂，巧妙处理课堂意外以促生成
学生的学习过程，是学生正确的人生观、世界观和价值观渐渐形成的过程，这一时期学生经常会出现这样或那样的问题是不可避免的，所以“课堂意外”在课堂教学过程中，经常会出现。如果教师对学生的“不和谐音符”斤斤计较，评价用讽刺的语言，恶语中伤，那就会极大地刺伤学生的心灵，使他们自尊心受到伤害，从而使他们产生厌学心理。因此，教师要学会关注学生所做的每一件事事，甚至一个意外，一个恶作剧，并能马上作出反应，应因势利导，把学生偏执的思维引导到课堂动态生成的“轨道”上来，促使课堂的动态生成。因此，教师要不失原则的前提下，以一种宽容的心度，用一种发展的眼光来看待学生的缺点和过失，对学生多作肯定性评价。教师要尊重学生的个人感受和独特见解，用心捕捉学习活动中利于学生发展的课程资源，善于捕捉、放大教学过程中动态生成的瞬间，一旦发现学生有什么奇思妙想，就要认识到这种课堂上生成性资源的宝贵。同时，对于及时捕捉到的生成性资源，教师要敢于因势利导、打破计划，对预定的目标和内容适时地进行反思和调整，以促进学生更好地发展。笔者在讲李鸿章签《马关条约》一课时，评价李鸿章是一个危害民族利益的人时，一个学生站起来说：老师你的这一关点是不正确的，李鸿章当时是无耐之举，他不是当时最高统治者，他不做又能怎样？怎能把历史污点强加给他呢？针对这一问题，我完全没有想到，但当时把这问题交给同学们讨论，正反两方面的同学针锋相对，十分激烈。最后我还是对他们的都给予了一定的肯定，这样我在无意中开发了学生这一动态的生成性教学资源，使学生学会了用唯物史观，辩证、客观的分析历史人物和历史事件。提高了学生的学习能力，达到了我预设的课程目标。笔者还读过这样一个教学案例：一位教师在教《乌鸦喝水》一课时，组织学生讨论乌鸦为什么喝不着瓶子里的水？大多学生都能按照教师的设想回答出问题，但有一个学生却说是因为乌鸦嘴大，伸不进瓶子。教师笑了一下让他坐下，一会这个同学又站起来说，我说的是有道理的老师。这时老师有些不耐烦了：“书上没有的，你就不要举手了，坐下吧。”这个学生没有坐下，老师上前把这名学生按在座位上------。这个案例使我认识到，当课堂出现超出“预设”时，我们应该怎样做？如何能巧妙地处理好这一动态生成问题？我认为，学生的错误是正确的基础，没有错误，哪来的教训？我们应允许学生这样的错误，美国教育家杜威说：“失败是有教导性的。真正懂得思考的人，从失败和成功中学得一样多。”因此，我们要善待和宽容学生的错误。我们教师要善于捕捉有意义的错误，生成教学资源。学生的错误一定有他的道理，教师要及时利用这一生成资源给予解释和判断。课堂教学是动态的、变化发展的，在师生、生生交流中，随时可能发生错误的学情信息。教师要善于灵活驾驭课堂，培养教学机智。
三、培养学生发现问题的能力，促进生成
问题教学是学、问、思等结合的教学方法，问题设置有利于培养学生学习历史的兴趣和思维能力[3]。科学知识的生成也离不开问题。它是开启任何一门科学的钥匙，问题也是生长新思想、新方法的种子。教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节[4]。教师应当适时的启发学生，引导学生，将学生一步步的领向真理。在课堂教学中，教师要鼓励学生超越课堂，超越教师，标新立异，反常规地思考，要重视学生的质疑，在学生的质疑中找到课堂生成点。善于发现问题，大胆质疑，大胆设想，这是影响学生生成性资源形成的最根本、最主要的因素。因此在历史教学中针对性的培养学生发现问题的能力是必要的，也是学生生成性资源开发的一个重要环节。在平常的历史教学中我们不难发现：阅读能力强，知识面广的同学更善于思考，更经常提出问题，常让老师“措手不及”。笔者曾经有这样的经历：在讲八年级第二课其中一子标题：太平天国运动时，学生课堂上突发性问题。师：太平天国运动在历史上的地位如何？学生回答：太平天国运动是一场灾难，它使我国江南动荡多年，使一个富硕的江南杀戮遍地，疮痍满目，使清政府更加落后。这一回答反映出学生的一个误区，就是学生学习历史事件时只看到它的消极面，没有从正面看待历史事件的作用，没有把历史事件和当时历史背景，社会状况联系起来，出现的片面的观点。由此，为了使学生正确认识，培养学生分析历史问题的能力。如果让你生活在当时的历史环境中，如果你是洪秀全，你会怎么做？你会怎么来拯救中国，针对这些问题，分成小组的方式来讨论这些问题。事后发现，全班对该问题的理解非常到位，教学效果非常好。能要提出这样的问题，需要很充实的基础知识和观察能力，并不是每个学生都能做到的。因此，在历史教学中针对性的加强学生的分析归纳、对比能力，培养学生查询资料解决问题的能力和习惯，对生成性资源的开发能起到很好的促进作用。
四、发挥教师的导学作用，灵活驾驭课堂教学的动态生成
2011年版的新历史课程标准明确强调教学资源的整合。课堂是教学任务实现主要阵地，是开启学生智慧钥匙。在课堂上，有一种来自于师生互动生成不可预设的教学资源。它是在课堂上由师生思维碰撞过程中形成的，预先没有想到的、独特的、闪光的、极有个性的语言材料。教师必须发挥好导学作用，紧紧抓住这些课堂资源，并加以充分利用，我们的课堂才会更生动、吏活泼，更具有生成性。因此，教师要灵活驾驭课堂，及时捕捉稍纵即失的动态生成教学信息，并且教师还要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程，这样的课堂才更精彩，才能更高效。这样教学就要求教师充分发挥主观能动性，在教学过程中不仅要成为知识的呈现者、对话的提问者、学习的指导者、学业的评价者、纪律的管理者，更要成为信息的重组者、动态生成的推进者。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，真正溶入于互动的课堂中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息，随时把握课堂教学中闪动的亮点，把握促使课堂教学动态生成的切入点，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的动态生成，使教学过程呈现出真正意义的有效的动态生成。例如我在讲拿破仑的人物评价时，我虽然做了充分课堂预设，引导学生从社会制度变化、法国民族危机加剧、后期拿破仑的对外战争等方面的影响进行评价，但一位同学突然提出：拿破仑是一个封建帝国的，一个新奇的评价，引起一片“骚动”，当然也给我出了难题。在让其阐明观点后，我提出：虽然拿破仑是法兰西第一帝国的皇帝，但我们还要看他的治国措施是维护哪个阶级的利益。而不是从“皇帝”二字来看问题的。于是我让同学们重新思考，同学们经过讨论之后，终于明白的拿破仑是一个怎样的人。在这过程中，教师及时抓住这一纵即失的生成资源，在师生思维火花的碰撞下，实现了即定的课程目标，“顺便”实现了情感升华。我想正是这种审时度势，相机调整教学预设的态度，才能使学生有更充分的时间投入到主动学习、积极探究的活动中，获得思想启迪，加深知识理解，促进思维拓展，真正感受自身的价值，感受享受知识的甜蜜，感受心灵成长的幸福。
新课程呼唤动态生成的课堂，教师要细心地呵护学生，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，教学过程中要激发学生的动态思维，捕捉学生灵感的火花，使学生的潜能得以挖掘，使课堂真正成为师生互动、生机盎然的舞台，使我们的历史课堂教学更加摇曳多姿，妩媚动人而不是夜空中一颗美丽的流星。
全面贯彻新时期党的教育方针，适应社会发展需要，加快实施素质教育的步伐，已成为教育教学人士的共识。中学教学作为培养中学生的教育基地，肩负着十分重要的责任。激发学生的兴趣和求知欲望，释放学生自我创造的潜能，培养学生创新精神和创造力，是我们中学历史教师共同的使命。同时也不应把素质教育与高考评估机制、高考选拔学生对立起来。
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